PROYECTO FINAL deportes de riesgo archivo pdf

DESCARGAR

Aprendizaje del bloque 3

Qué sabía de antemano?

La verdad no sabía hacer vídeos o tutoriales. Sabía utilizar Power Point para hacer presentaciones pero no sabía que se podían hacer vídeos con Power Point.

Qué he aprendido?

He aprendido a :

•  hacer vídeos capturando la pantalla del ordenador (Screencast-o-matic) y compartir en una plataforma pública (youtube)

   

•  añadir preguntas a un vídeo ya creado; un vídeo interactivo (Playposit). (Ver entrada anterior: Vídeo interactivo- deportes de riesgo).
•  crear y diseñar un proyecto detalladamente tomando en cuenta diferentes aspectos. 
• integrar diferentes recursos TIC para hacer el proyecto. (blogger, soundcloud, storyjumper, etc.)

He aprendido de la coevaluación?

He aprendido tanto de las aportaciones que han hecho mis compañeros para mejorar mi proyecto, como haciendo yo aportaciones a mis compañeros.

Evaluación de los compañeros sobre mi proyecto

En general, mi proyecto ha recibido críticas positivas. La evaluación ha sido buena. Aún así hay cosas para mejorar. En resumen, éstas han sido las aportaciones que mis compañeros me han hecho:

• Exponer el trabajo final (libro digital sobre los deportes de riesgo) en un blog. 

Estoy de acuerdo. Además, he hecho algún cambio en mi proyecto después de haber enviado para evaluar. Los alumnos deberán entrevistar al monitor del parque de aventura (Soundcloud) y exponer esto en el blog junto al libro digital. Así, llegando al nivel Modificación del SAMR. (Ver entrada anterior)

• Insertar más fotos y letras de diferentes colores y tamaños durante la explicación de las actividades para realizarlas.

La idea de insertar fotos y diferentes colores es buena ya que hará que mi proyecto sea más visible.

• Concretar los recursos para el proyecto. 

Pensaba que lo había concretado. Por lo tanto tendré que revisar y cambiarlo.

• No cerrar los grupos en función de la procedencia del alumnado.

Entiendo que a algunos no les guste la idea pero no cambiaría esto ya que si los alumnos del mismo grupo proceden de diferentes pueblos puede haber problemas para quedar a hacer el trabajo en casa, puesto que puede que los padres no estén disponibles para mover los alumnos de un lado a otro.

Mi evaluación sobre los proyectos de mis compañeros

Evaluar a los demás creo que me ha ayudado más que haber recibido aportaciones dado que he aplicado todo mi conocimiento y creatividad para poder dar aportaciones.

Creo que la coevaluación es una herramienta o tipo de evaluación realmente enriquecedor para el alumnado porque no sólo ayudan a sus compañeros si no que repasan lo que saben y lo ponen en práctica.

¿Me siento capaz de diseñar un proyecto flipped?

Después de todo este curso y el proyecto presentado me veo capaz de diseñar un proyecto flipped. Sin embargo, la ayuda de algún compañero me vendría bien para completar el proyecto. Cuantas más aportaciones mejor. Por supuesto, los primeros proyectos podrían ser modificados después de haberlo puesto en práctica atendiendo a los problemas que pudieran ocurrir en la práctica.

Producto final - Entrada de blog: libro digital (Storyjumper) + soundcloud

Read this free book made on StoryJumper

Este libro digital y la entrevista hecha al monitor del parque de aventuras en soundcloud se incrustarán en la misma entrada de blogger. Luego se compartira esa entrada en Google Classroom.

Así es como encontraría la entrada del blog el profesor:
https://classroom.google.com/c/NDQyMzA1MzQzMVpa/a/NTk2Nzg3MzA0MVpa/submissions/by-status/and-sort-name/all




PD: El libro digital incrustado no está terminado y el Soundcloud es del bloque 1. Es solo para hacer una idea del producto final.

Vídeo interactivo -Deportes de riesgo

MIS ACTIVIDADES Bloque 2

MIS ACTIVIDADES Bloque 2 -Diseñando actividades

¿Qué he hecho en este bloque?

1. Crear tablero de metodologías innovadoras en Pinterest (ver lateral del blog).
2. Hacer un esbozo de mi futuro proyecto ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)
3. Rediseñar una actividad habitual teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom y mi futuro proyecto ABP.
4. Dar solución a los problemas del aula gamificando la gestión de la clase.

1. Tablero de Pinterest

El tablero de Pinterest que he creado recopila diversas metodologías innovadoras. Cada una de ellas explica con detalle en qué consiste, además de la descripción que puede ser útil para otros docentes.

Por tanto, es una herramienta útil para buscar, econtrar, seleccionar y guardar información. Así podremos consultar cada vez que necesitemos.

2. Esbozo de mi futuro proyecto ABP

El ABP, como las demás metodologías innovadoras, fomenta el trabajo en grupo y la motivación del aprendizaje. Pero, ¿cómo motivarles a los alumnos a empezar a trabajar sobre un tema? 

Para empezar haciendo una pregunta guía sobre un tema que les interese y que a la vez les haga reflexionar. La pregunta guía de mi esbozo para los alumnos de 1º de la ESO en la materia de inglés es la siguiente: 

¿Queréis correr riesgo con seguridad?

Con esta pregunta los alumnos probablemente piensen que esta pregunta es contradictoria, pues la palabra riesgo y seguridad son opuestos, antónimos y por lo tanto no puede haber seguridad si hay riesgo, ni puede haber riesgo si hay seguridad. Con esta incertidumbre se preguntaran "¿Qué es lo que nos plantea el/la profesor/a?". Empezarán a crear hipótesis así trabajando el pensamiento crítico. 

¿Ya tienes tu propia hipótesis? ¿Ya sabes de que tema se trata? A lo mejor la siguiente fotografía te de una pista:

Fuente: http://www.navarrainformacion.es/2015/01/10/medidas-de-seguridad-en-deportes-extremos/

Deportes de riesgo. Ése es el tema sobre el que los alumnos tendrán que trabajar. ¿Y cuál es el producto final? Excursión a "Baztan abentura park" y "Bertiz abentura park".

Inserto el enlace de la nota de padlet donde se muestra este esbozo: https://padlet.com/formacionintef_flipped/Esbozo_proyecto_ABP_secundaria_sept_17/wish/190362410

3. El rediseño de la actividad habitual

Partiendo del tema de esbozo de ABP, una actividad habitual que les pediría a los alumnos sería que leyeran un texto sobre los deportes de riesgo, respondieran algunas preguntas y completaran tablas con el vocabulario aprendido. Es decir, la fase "Comprender" de la taxonomía de Bloom. 

¿Cuáles son las diferentes fases o etapas de la taxonomía de Bloom?

Fuente: https://br.pinterest.com/pin/590112357393575225/

El esbozo de ABP mencionado anteriormente se clasificaría en la fase "aplicar", ya que los alumnos experimentarían los deportes de riesgo aprendidos. 

Sin embargo, el rediseño de esta actividad habitual va más alla de "aplicar", hasta la fase "crear". Los alumnos comenzarían buscando información sobre el deporte de riesgo elegido y terminarían creando un libro digital a través de la herramienta Storyjumper donde se reflejaría todo su conocimiento (información recogida y experiencia).

Para ver cada paso que el alumnado debería seguir para crear el libro digital sobre el deporte de riesgo elegido vean el siguiente enlace:  

https://padlet.com/formacionintef_flipped/Redise_bloom_sec_sept_17/wish/191719877

Como se puede apreciar en la nota de padlet, esta actividad o este proyecto involucra otras asignaturas además del inglés. Tales como Geografía, Educación Física e Informática, por lo que los alumnos adquirirán un conocimiento profundo sobre el tema.

Como todos los proyectos ABP, esta también requiere varias sesiones antes de finalizar el producto final. Aún así, he de confesar que no necesita de tantas sesiones como se especifica en la nota padlet. Con algunas sesiones menos sería suficiente. Ese es uno de los puntos que he de mejorar en mi proyecto. 

Además, tendría que detallar y generar el material necesario que el alumnado necesitaría para este proyecto. Por lo tanto, diría que mi proyecto necesitaría mejorar en algunos aspectos. 

4. Gamificación

La gamificación es otro de los modelos que producen gran motivación entre el alumnado ya que aprender supone "jugar" o al menos ponerlo en práctica mediante didácticas del juego. 

La gamificación, como las demás metodologías innovadoras, fomenta la cooperatividad. Sin embargo, en todos los trabajos de grupos hay problemas. Una de ellas es menospreciar o infravalorar las ideas de algunos de los compañeros. Por eso, para aprender que todos tienen algo bueno que aportar propongo dos soluciones haciendo uso de la gamificación:

• Jugar al videojuego "The Withcer" o a un juego de mesa creado basado en este videojuego. Se trata de una historia cuya final varía dependiendo de las decisiones tomadas durante todo el juego. Primero, los alumnos tomarían las decisiones individualmente así aprendiendo respetar y valorar las decisiones de los demás. Una vez se hayan acostumbrado a eso, los compañeros de grupo discutirían sobre qué decisión tomar. Si la decisión no es unánime, se hará votando democráticamente. Todos tienen el mismo poder.

The Witcher 2: http://www.gamedynamo.es/article/cheats/3438/254/es/pc/the_witcher_2_assassins_of_kings

• En grupos de 3, los alumnos escribirán 3 historias con el mismo comienzo dictado por el profesor. Los alumnos intercambiarán sus comienzos con los miembros del grupo  (A>B, B>C, C>A) para que el segundo siga con el conflicto de la historia. De nuevo intercambiarán las historias para que el tercero escriba el final de la historia. Finalmente, elegirán la historia que más les haya gustado. En cada una de ellas se reflejan las ideas y propuestas de todos los miembros por igual, por lo que no se infravalorarán las ideas de nadie.

En el siguiente enlace encontraréis un problema y dos soluciones para resolverlo de una compañera mía. Además encontraréis mi aportación a su problema con otra solución haciendo uso de la gamificación: 

http://formacion.educalab.es/mod/forum/discuss.php?d=138175

¿Tienes otras soluciones para estos problemas? Si es así, escribe un comentario. 

¿Qué he aprendido en el bloque 2?

Reflexión sobre lo aprendido en el bloque 2 -Flipped Classroom

• En este bloque he aprendido que Pinterest puede ser una herramienta muy valiosa para la educación. Da la opción de seleccionar y recopilar la imformación necesaria y utilizar con los alunos. ¿Cómo? Guiándoles su búsqueda de información a través de los tableros de Pinterests que nos interesen.

• También, he aprendido que aunque los docentes tendemos a conducir nuestras clases en la metodología tradicional que resulta tan aburrida y no tan adecuada para todo tipo de audiencia, hay otras alternativas más innovadoras. Por ejemplo:  

• Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based Learning, PBL)
• Aprendizaje Basado en Retos (Challenge Based Learning, CBL)
• Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas (Problem Based Learning, PrBL)
• Aprendizaje Basado en Casos de Estudios (Case Study Based Learning)
• Gamificación

Estas metodologías innovadoras se reflejan de forma concisa y detallada en el tablero de Pinterest que he creado (ver lateral del blog).

¿Qué aspectos tienen estas metodologías innovadoras en común?

Todas estas metodologías tienen como finalidad la pedagogía constructivista o la enseñanza orientada a la acción. Dicho de otro modo, el objetivo es aprender haciendo, en general, un aprendizaje cooperativo. Esto conlleva a:

• fomento de las habilidades sociales 
• el papel de protagonista y de investigador del alumno, así aprendiendo por su propia cuenta. (autonomía del alumnado)
• retroalimentación personalizada

Fuente: https://es.slideshare.net/SarahiSerrano1/tradicional-vs-constructivismo (diapositiva 3)

¿Por qué son interesantes estas metodologías para un aula Flipped?

El Flipped Classroom consiste en aprender el contenido en casa a través de vídeos, etc.  y ponerlo en práctica en el aula de manera cooperativa. Estos trabajos de grupo se pueden llevar a cabo de diferentes maneras, por ejemplo, haciendo un proyecto que requiera varias sesiones de preparación antes del producto final (ABP).

Otra manera de trabajar en grupo en menos tiempo, en una sola sesión, puede ser sumergir a los alumnos en una historia como una escena de crimen, por ejemplo, donde tienen su rol de detective o policía y tienen que analizar cada prueba hasta encontrar el criminal (Casos de Estudios).

Estos son solo unos ejemplos. Se podría decir, pues, que el Flipped Classroom abarca diversas metodologías.

Fuente: https://www.google.es/searchq=metodolog%C3%ADas+innovadoras+en+flipped+classroom&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjw5_r809zWAhXDQBoKHUEJBr4Q_AUICigB&biw=1242&bih=535#imgrc=XzAiyByDiFToLM:

¿Qué he aprendido sobre el Flipped Classroom? ¿Qué opino sobre ello?

TAREA 1 -BLOQUE 1.3 -Reflexión

¿Qué sabía antes de empezar este curso?

Antes de apuntarme a este curso sabía que  el Flipped Classroom suponía aprender en casa con vídeosy hacer actividades en clase. Además, sabía crear vídeos (Kizoa, Animoto y Powtoon), grabar audios (Podomatic), y hacer libros digitales (Storyjumper), y enlazarlos. También, conocía algunas plataformas como Google Classroom o Edmodo donde se pueden compartir vídeos, audios, etc. Finalmente, conocía y había utilizado este blog, Blogger.

¿Qué he aprendido en este curso esta primera semana?

En esta primera semana he aprendido lo siguiente:

1. Que las actividades en clase se hacen en grupo. Trabajo colaborativo.
2. Herramientas: SoundCloud y Padlet
3. Incrustar vídeos
4. Que no toda la información que se encuentra en internet es de dominio público y que por lo tanto hay que citar al autor, respetando los derechos de autor. 

Fuente: https://elderechodelautor.blogspot.com.es/

¿Por qué me he apuntado a este curso?

Me he apuntado a este curso porque cuando cursé el Máster de Profesorado de Secundaria en la UPNA, nos dieron una charla sobre el Flipped Classroom y me quedé fascinada. Quería saber más sobre ello y cuando me enteré de este curso no lo dudé en apuntarme.

¿Cuáles creo que son los pros y contras de Flipped Classroom (FC)?

Como todos los modelos pedagogicos, el Flipped Classroom tiene sus pros pero también sus contras. Al ser un modelo nuevo es muy común que padres, alumnos e incluso profesores critiquen basándose en creencias, sin tener conocimiento alguno de lo que se trata. ¿Cómo podemos enfrentarnos a ello?

La solución que la mayoría de las personas daría, sería y es hacer una reunión con los padres y profesores para explicarles qué es, cómo beneficia a los alumnos y cuán eficaz es. ¿Y ya está? ¿Eso es todo? ¿No es algo contradictorio querer sustituir la tradicional metodología por otra más innovadora y después hacer uso de la tradicional para explicar el FC?

En mi opinión, sería más eficaz ponerles en un entorno Flipped, donde tengan que hacer alguna que otra actividad simple  con el uso de las nuevas tecnologías y luego ponerles en grupos. Después de la reunión tendrían mejor conocimiento del FC y argumentos para bien apoyarlo o bien rechazarlo. ¿Cambiarían de opinión después de ese FC simulado? Probablemente la mayoría si.

Este modelo surge otras inquietudes lo que lleva que algunos lo rechacen rotundamente, como es el caso de Jordi Martí (profesor). En su artículo "Flipped Classroom, la peor idea educativa en muchos años" muestra estas dos siguientes inquietudes: la situación socioeconómica de algunos alumnos y el gran trabajo y tiempo que requiere.

 "No tiene sentido que, cuando pretendemos que nuestros alumnos aprendan por igual con independencia de sus condiciones socioeconómicas, introduzcamos una metodología que obliga a disponer de internet en el domicilio u otro tipo de cuestiones que no están al alcance de todos. Tampoco tiene demasiado de positivo que, una metodología que obliga al aprendizaje en casa dedicándole unas determinadas horas al día, reduzca el necesario asueto de nuestros alumnos. No, no tiene ningún sentido que, después de seis horas diarias de clase se “obligue” a los alumnos a realizar el visionado de vídeos o la lectura de textos a lo largo de algunas horas más para, posteriormente, ser desmenuzados en el aula en su parte más práctica."

http://www.xarxatic.com/flipped-classroom-la-peor-idea-educativa-en-muchos-anos/

Es cierto que algunos alumnos no se pueden permitir tener un ordenador en casa, no solamente por razones socioeconómicas sino también porque la conexión es mala (común en zonas rurales). Esto es un problema. Aun así tiene solución. Los alumnos pueden acudir a lugares públicos como bibliotecas. 

En cuanto al segundo problema, discrepo. Puede que al principio necesiten más tiempo hasta que se adapten, ya que cualquier cambio en cualquier ámbito lleva su tiempo. Sin embargo, los vídeos que se les envían no son largos y por lo tanto, no creo que suponga un alargamiento en el horario de los alumnos.  Los vídeos además dan al alumnado la posibilidad de acceder al material todas las veces que necesiten. 

Las ventajas de este modelo, brevemente, son las siguientes: 

1. Mejora la atención a la diversidad. Cada alumno aprende a su propio ritmo y el profesor puede dar retroalimentación individualizada. 
2. Los alumnos mejoran su autonomía y ganan confianza en sí mismos.
3. Trabajan las habilidades sociales al trabajar en grupo.
4. Trabajan la competencia digital.

Fuente: https://teleformacion.murciaeduca.es/pluginfile.php/2542/mod_resource/content/3/mod4/contenidos/apartados/1_presentacion/1_presentacion.html

He aquí un vídeo donde se muestran las ventajas e inconvenientes más detalladamente.

¿En qué creo que me ayuda el FC en la asignatura que imparto?

Imparto inglés y , como en todos los idiomas, el "speaking" o la expresión oral es muy importante. Sin embargo, los grupos al ser tan grandes resulta difícil practicarlo en clase y dar la retroalimentación. Por eso, con el FC los alumnos podrían grabar audios o vídeos con las herramientas como SoundCloud o Babelium entre otros. 

Además, me permitiría compartir con el alumnado juegos interactivos para revisar el vocabulario (palabras e imágenes) de una manera divertida y visual. De esta manera, ayudaría a que los alumnos con TDA(H) se centrasen. También, sería una buena herramienta para aquellos que tengan memoria fotográfica.  Por experiencia, puedo decir que a los alumnos les encanta. El año pasado probé con alumnos de 1º y 2º de la ESO y con los adultos (ESPA) para ello utilizando la herramienta Quizlet. 

Enlazo una unidad como ejemplo: https://quizlet.com/213516840/mosaic-1-unit-52-equipment-flash-cards/

¿Aplicaré el FC una vez terminado este curso? ¿Por qué?

En la sección de los pros y contras me he posicionado a favor del FC. Por ese motivo lo aplicaré en el aula. Sin embargo, como ya he mencionado anteriormente, los cambios requieren tiempo. Es por eso que no dejaría el método tradicional de lado e implantar el FC de golpe, sino que iría poco a poco añadiendo características de esta última metodología. Creo que seguiría dando explicaciones en clase, pero a la vez compartiría vídeos que les ayude a acceder cuando lo necesiten. Con el tiempo, empezaría a agruparlos y empezaría con el trabajo colaborativo. Así, el cambio no resultaría tan violento y se sentirían más seguros. No solamente los alumnos se sentirían más seguros, yo misma también.